Professora adjunta da
Escola Superior de Educação do
Instituto Politécnico de Setúbal,
doutorada em Didática e Formação pela
Universidade de Aveiro. Leciona
unidades curriculares na área da
Linguística e da Didática do
Português, com vasta experiência no
âmbito da formação inicial e contínua
de professores.
RESUMEN SIMPOSIO INVITADO
Formação de
professores para o ensino da
língua
O pressuposto de que o agir
do professor deve estar
consubstanciado numa "teia" de
conhecimentos em que "os dados estão
articulados entre si" remete para a
necessidade de, por um lado, o
professor estar na posse de tais
conhecimentos, das relações que uns
estabelecem com os outros e, por outro
lado, das ferramentas que lhe
permitem, de forma efetiva, dar aos
alunos a possibilidade de eles
próprios construírem tais redes de
conhecimentos essenciais à
aprendizagem. Nesta linha de
pensamento, e no que ao ensino da
língua diz respeito, qualquer ação
didática implica, desde logo, a adoção
do princípio da sequencialidade,
ancorado na planificação e
implementação de um conjunto de
atividades organizadas e implementadas
de maneira explícita e sistemática
(Schneuwly & Dolz, 2001, 2004).
Ao assumir-se que a ação didática
deverá assentar em escolhas
fundamentadas que decorram de
pressupostos teóricos definidos, está
a assumir-se, também, que tais
escolhas deverão ter em consideração
aquelas que são as orientações
programáticas (oficiais) e o agir dos
professores. Na verdade, qualquer
proposta que se afaste radicalmente da
"linguagem" à qual os professores
estão habituados poderá causar-lhes
algum "estranhamento" e desconfiança.
Tal é também a perceção de Goigoux
(2006) quando refere que a avaliação
que os professores fazem dos materiais
didáticos não tem apenas como critério
o efeito que estes possam vir a ter
nas aprendizagens dos alunos, mas
também o nível de esforço e/ou
contradição que tais materiais
apresentam relativamente às suas
próprias competências e conceções.
É a partir desta perspetiva que serão
apresentadas, neste simpósio,
propostas didáticas de ensino
explícito da leitura, escrita e
gramática, desenvolvidas em contextos
de formação inicial, contínua e/ou
pós-graduada e implementadas com
alunos do ensino básico.
COMUNICACIONES
EN EL SIMPOSIO
Recursos
educativos digitais para o 1.º
ciclo do ensino básico: O projeto
RED. PT
Adriana Cardoso Instituto
Politécnico de Lisboa, Escola
Superior de Educação de Lisboa -
Universidade de Lisboa, Centro de
Linguística da Universidade de
Lisboa; Ricardo Rodrigues /
Instituto Politécnico de Lisboa,
Escola Superior de Comunicação
Social
A formação de professores e o
ensino da escrita: virtualidades
de um modelo de engenharia
didática
Maria da Encarnação Silva /
Instituto Politécnico de Lisboa,
Escola Superior de Educação de
Lisboa; CIED
Estratégias de compreensão leitora
no 3.º ano de escolaridade
Mafalda Ferreira / Colégio
Bartolomeu Dias; Carolina
Gonçalves / Instituto Politécnico
de Lisboa, Escola Superior de
Educação de Lisboa; Centro
Interdisciplinar de Ciências
Sociais CICS.NOVA - Faculdade de
Ciências Sociais e Humanas -
Universidade Nova de Lisboa
PERGRAM: o ensino da gramática
pela descoberta
Susana Pereira Instituto
Politécnico de Lisboa, Escola
Superior de Educação de Lisboa;
CIED; Mariana Oliveira Pinto y
Adriana Cardoso; Instituto
Politécnico de Lisboa, Escola
Superior de Educação de Lisboa
|
